习近平总书记指出，要把统筹推进大中小学思政课一体化建设作为一项重要工程。同一主题在不同学段反复出现，怎样让学生每学一次都有新的理解？回答这个问题，既要安排好课程内容的前后接续，也要让不同学段的教师共同研究学生的认识怎样发展。课程衔接为连续育人奠定基础，系统协同进一步要求各学段依据彼此的教学实际作出调整。前一学段留下可供发展的认识基础，后一学段接着深化，并将发现的问题反馈给前一学段。

　　把学段差异转化为认识递进

　　教育分段实施有其必要性，人的成长却不会随着学段转换重新开始。马克思主义把人的发展置于现实社会关系和实践活动之中，启示我们关注学生带着怎样的经验走进课堂，又怎样在新的生活中理解学过的道理。成长既包含经验积累，也包含原先看法受到质疑后的重新认识。思政课教学一体化应当把握这种连续性中的变化，让每个学段的教学为后续学习留下可供发展的认识基础。以劳动主题为例，不妨从一顿家常饭展开：小学引导孩子体会买菜、做饭的辛劳，学会珍惜与分担；初中追问一餐饭联系着哪些劳动者，理解分工与合作；高中讨论劳动价值和劳动者权益；大学联系生产方式与技术变迁，思考劳动与人的发展的关系。从厨房走向社会生产，同一生活经验逐步获得更充分的理论解释。这样的安排须依据课程标准和实际学情，不能把情感体验、知识理解与理性判断机械地分配给不同年龄。

　　对普通劳动的尊重，在大学课堂仍需涵养；对公平的追问，在儿童生活中也会发生。学段递进体现为解释更充分、判断更有根据，并在新的情境中经受检验。一个故事再次出现，若增加了史料辨析和理论追问，便可能深化认识；换了许多新材料，若仍只要求记住同一句结论，学习也可能停留在原处。思想素质的发展由此同文化理解相联系，自主判断也在实践参与中逐步形成。还应看到，同样谈劳动，有的孩子熟悉农忙，有的每天看到父母奔忙于城市街巷。教师要从这些经验中找到学生理解共同道理的起点，不能让整齐的学段安排遮蔽具体的人。

　　让教师协作真正改变课堂

　　协同理论关注系统各部分相互作用所形成的整体状态，为考察学段之间的教学关系提供了启发。信息交流使教师知道彼此在做什么，协同则要求这些了解进入教学决策，改变内容取舍、问题设计和教学节奏。共同研课可以从几份学生作业开始，围绕劳动主题，教师需要辨认学生能否解释不同劳动怎样支持社会生活，面对职业选择又有哪些疑惑。高校教师可以帮助辨析劳动价值的理论根据，中小学教师可以说明学生通过哪些生活经验接触这些道理，为什么采用某种表达。双方都应允许对方的认识改变自己的教案，前一学段若主要借助劳动者的辛劳引导学生学会尊重，后一学段就需要进一步讨论社会分工与劳动贡献，帮助学生把情感认同发展为有根据的理解。当后续教学发现学生把职业收入差异等同于人格高下时，也应将这一问题带回共同研课，检视前期教学是否留下了理解上的空缺。前一学段据此改进下一轮教学，同时守住适龄表达的边界。学段有先后，专业判断需要双向校正，相互校正也不意味着各学段讲成同一堂课。

　　课堂中的实践任务同样需要这样打磨，以食堂劳动为观察对象，可以引导学生了解采购、加工与分工协作，再把见闻带回课堂，讨论一餐饭背后的社会联系。观察应尊重劳动者的工作节奏，讨论则须容纳学生尚不成熟的看法。教师要追问这些看法从何而来，给学生比较理由、修正判断的机会。一次发言、一篇感想只能提供学习线索，学生在新的情境中怎样理解和选择，还需持续考察。将学生的前后表现同教案的修改记录放在一起，便于辨认哪些调整回应了学习困难，哪些问题仍未解决。专业讨论、课堂调整与学生回应彼此联系，协同才有实际内容和继续改进的依据。

　　以稳定制度支持持续育人

　　让这样的合作持续开展，需要为教师共同劳动安排时间，也需要让已经形成的认识积累下来。准备材料、协调课务、往返听课、修改教案，都有实际成本。共同研课应有相对稳定的合作伙伴，围绕具体问题接续研究，成果认定也应涵盖试教后的修改，承认尚未形成展示成果的专业付出。加强党对思政课建设的领导，应将共同育人的要求落实到具体责任，教育行政部门协调跨校事务，教研机构组织持续研究，学校保障研课时间，使教师遇到的困难有明确的解决渠道。对乡村教师而言，协调调课、报销往返交通费用，可能就是参加共同研课最需要的支持。公共平台应服务于教学知识的积累，保留教案为什么修改、学生遇到什么困难、试教后留下哪些问题，能够帮助后来者判断材料是否适用。教师轮换之后，新加入的成员可以接着研究，普通学校也不必事事从头摸索。

　　制度还应留出专业自主的空间，协作范围与实际问题相称，把教师能够处理的事项交给教师，把跨校合作所需的条件落实到学校和有关部门。对共同体的评价，应考察协作解决了什么教学难题、成果怎样进入日常课堂，以及薄弱学校是否获得持续支持。学生的疑惑没有消失，某次教学调整未达预期，都应如实保留，成为下一次研究的起点。学校据此调整时间安排与资源供给，让教师安心研究教学。从课程衔接走向系统协同，需要每个学段在完成自身任务时，也关心学生已经怎样学过、此后还将面对什么。让前后的教学相互照应，让一位教师的探索得到其他教师的理解和接续，立德树人的要求才能在学生日复一日的学习中落到实处。

　　杨洪猛 易书凡（作者分别为：南京晓庄学院马克思主义学院副院长；南京晓庄学院马克思主义学院讲师。本文系教育部2023年度高校思想政治理论课教师研究专项一般项目〈批准号：23JDSZK035〉和2025年江苏省高校“大学生素质教育类课程教学改革研究”专项课题〈批准号2025DSZ151〉研究成果）